中国教育报-中国教育新闻网讯（记者 解成君）“双减”给教师带来了哪些变化和挑战？教师如何应对挑战？家校社如何协同，为教师成长赋能？3月2日，全国政协委员、北京史家教育集团校长王欢，中国教育科学研究院副院长、研究员陈如平做客中国教育报刊社“两会E政录”演播室，就“‘双减’之下，教师如何减负提质”这一话题与广大网友分享了自己的经验、思考和建议。

3月2日，全国政协委员、北京史家教育集团校长王欢（中），中国教育科学研究院副院长、研究员陈如平（左）做客中国教育报刊社“两会E政录”演播室。图为直播访谈现场。中国教育报—中国教育新闻网记者 单艺伟 摄

“‘双减’给教师带来的变化是巨大的，原来教师更多关注的是课堂教学，现在更多关注的是课前、课中、课后，方方面面都要对学生的成长进行一体化设计。”王欢告诉记者。

对此，陈如平深有同感。他认为，过去传统对教师职责、素养的描述，现在需要不断进行丰富和充实。“‘双减’明确要求提高教师的作业设计能力、课后服务能力，以及更好地开展家校合作的能力等，这就意味着教师的角色从原来单一的‘教书匠’走向全面育人，更好地履行教书育人各方面的职能。”

毫无疑问，“双减”政策的推进对教师来说是一个挑战，更意味着教育观念的改变。在王欢看来，教师最需要改变的观念就是人才观。“怎么能够更周全地去看待孩子，引领孩子健康成长、全面发展，而不仅仅是通过‘抢跑’‘加量’来完成学生成绩的提升。我们要做的是，让孩子在广阔的世界中打开自己的视野，见到更多精彩。”

“学生在学校的成长时间、空间总量是恒定的，‘双减’之后，会让渡出许多时间、空间、环境、位置，那么，让渡出来的这部分谁填补？毫无疑问，就需要教师更新观念，要更加充分、全面地履行立德树人的主体职责。”陈如平建议，教师不要把眼光仅仅局限于课堂、身边的一点事儿，而是要关注学生的整个成长过程，以及在不同环境、不同背景下可能达成的结果；从原来的只关注课堂上的一段或者整个成长过程中的某一个环节、某一个节点，到关注全链条、全方位。同时，他强调，学校要在家校社协同合力育人的框架下，为教师补上提高家庭教育指导能力这一课。

“双减”之后，如何看待分数？对此，王欢说，分数只是一时之得，要从学生的一生成长目标看，培养学生健康、成熟的人格。

“学生在学校的分数重不重要？挺重要的，但是我们更要看到分数背后孩子的学习思维、学习态度等，如何能够引领孩子健康全面地成长发展，这需要社会各方面达成共识。”在王欢看来，尽管“双减”给教师带来了很大的压力和挑战，但教师用自己的智慧和心血承担起了这份责任。“中国教师是一群太可爱可敬的人，他们把压力变成了动力，他们付出的努力应该得到社会的尊重和信任。”

“确实如此，我们的老师基本是讲奉献、讲敬业、潜心教书、静心育人的。”如何帮助教师减负提质，陈如平建议，应该充分发挥学校教研组和区县教研室的优势，帮助一线教师更好地掌握课标，熟读教材，做好教学设计，这些都是帮助教师回归教学本位、教学本真、提高教学质量的好办法。他鼓励教师，面对“双减”的新变化，应释放压力、放平心态、提高自我、接受挑战。

“双减”落地，需要家校社协同推进。对此，两位专家表示，家校社协同不是一句口号，需要通过非常具体的一些工作、行动、作为，来达到合力的目标。如果家长能够支持学校、进行合作，形成共同育人、合力育人的育人网络，这将有助于“双减”工作的开展，也能帮助教师缓解压力、减轻额外负担。

作者：解成君