2020年新冠肺炎疫情防控期间，我国成功开展了大规模的线上教学，实现了“停课不停教、停课不停学”。今年疫情反弹，进一步推动了以互联网为代表的信息技术与高等教育持续深度融合，并成为日常教学新常态。大学英语是全国高等院校各专业学生必修的公共基础课程，如何将混合教学理念应用至外语教学领域，已有不少实践及反思。

构建线上线下高成效大学英语教学新常态，当务之急是要找准破解线上线下融合育人的改进之道。在智能时代背景下，高校教师要适应大学生“数字原住民”的行为习惯，充分利用互联网资源开展教学，以质量为导向，重构教学流程，创新教学方法，创建一流课程，提升学生综合素质。

首先是基于线上教学需求，重构教学流程。本次疫情暴发后，笔者及时整合学习资源，在设计线上线下学习任务时，重构整个教学流程，重点培养学生挖掘学习资源的能力，实现自主搭建基础知识架构。具体表现为，课前学生通过校园网领取线上学习任务，通过检索信息、查阅资料，自主学习相关知识；课中设置线上线下相融合的学习活动，学生先以宿舍为单位，通过小组展示、辩论等方式展现自主探究成果，完善基础知识结构，再通过线下完成重点书面作业，进一步强化辨析能力，巩固认知，自查自纠；课后学生完成作业修订，接受教师、同学的评价，并根据评价情况进行改进和优化。

其次是发挥线上线下各自优势，将学生从学习的被动者转变为学习的主动者。教师提前将英文课文重难点任务单下发给学生，由学生自主备课，并担任“主播”，完成线上教学任务。值得注意的是，“课堂主播”的设置，充分激发了学生的学习兴趣和展示自我的热情。于是出现了每次线上开课前，学生纷纷来“抢座”的现象，改变了以往英语课上教师讲得津津有味、学生听得索然无味的状况。

同时，线上教学过程中，枯燥的理论知识通过图片、视频、音频等现代传播媒介直观地呈现出来，不仅促进了学生对知识的理解与运用，而且实现了真正意义上的深度学习。

再其次是及时构建以学生为本位、适应时代发展需要的课程资源。线上线下教学深度融合的教学模式，需要基于以学生为本位、适应时代发展需要的课程资源。特别是大学时期的学生身心发展较为成熟，自主性较强，因此课程内容在保证线上教学效果中的作用尤为突出。

高校学生英语基础较为扎实，因此，笔者结合疫情防控的时政背景，设置了相关主题任务情境，将书本知识与现实联系起来，更新教学主题与内容，让学生利用互联网开展自主学习，拓展英语学习内容，满足自身个性化学习需求。

同时，经过挑选后，其中较为优秀的英语拓展素材，转化成研学手册，实现教学内容的更新和补充，供更多学生学习和借鉴，这一环节极大提升了学生的学习成就感。

除此之外，依托信息技术开展线上线下混合教学，笔者还进行了评价跟踪探索。增加了对学生过程性的学习质量考评分数，将自主在线学习、在线交流、课堂表现、课后作业等按一定比例计入最终成绩，公开透明，全面细化。这样的评价，学生参与了教学评价环节，利于学生进行自我反思，教师也能够及时了解学生在学习中出现的问题，以便改进教学思路，更好地依托信息技术选择适合学生线上线下学习的有效方法，让学生在混合教学模式中得到进一步的发展。

目前，我国已进入互联网高速发展的信息化时代，高校教师需要认识到当前时代发展的特点，明确开展线上线下混合教学的重要性，积极创新自己的教学理念以及教学形式，为学生提供一个全新的学习环境，为学生学习知识提供多样化的途径，转变教师和学生的课堂定位。在学生开展探究性学习活动的同时，还要完善评价制度，确保混合教学的有序开展，以更好地构建“互联网+”的英语教学新生态。

（作者刘洋系四川科技职业学院讲师，刘新民系河西学院教授）

《中国教育报》2022年04月18日第4版

作者：刘洋 刘新民