评价已然成为推动幼儿园课程发展不可或缺的一部分。如何在建构活动中有效落实评价、推动幼儿的学习与发展？我们通过对大班幼儿的建构活动进行追踪观察，并依据记录实况对活动中的评价进行归因剖析，发现存在以下问题：评价主体单一，以教师评价为主；评价方式单一，个别化指导欠缺；评价时机不准，建构价值认识不足；评价路径不系统，教师专业性不强。

有效的评价，才能更有针对性地助力幼儿发展。为解决评价中的问题，结合实践，我们从支架式搭“建”评价路径、追踪式筑“建”评价手册、交互式构“建”评价智慧三种评价维度介入，对大班幼儿建构活动展开了具体评价。

教师评价：支架式搭“建”评价路径

教师是幼儿学习环境中有力的支持者，只有真正走近幼儿、了解幼儿，才能更好地支持幼儿的学习、促进幼儿的发展。如何搭建评价支架，让教师在评价过程中不断向幼儿靠近？

一是以“看”了解幼儿。教师将评价语言分为肯定、鼓励、指导、忽略及批评五种类型。肯定、鼓励、指导都是教师积极性的语言评价，其中指导最具针对性。我们鼓励教师向幼儿传递积极性的、针对性的指导评价，促进幼儿在建构活动中更积极地去表达表现。活动中，教师要时刻关注幼儿，适时发现评价契机，帮助幼儿有效搭建支架。

二是以“思”辨析幼儿。大班幼儿建构意识、建构设想已具备，但有时欠缺建构技巧。教师经常在班级开展“建构技巧大讨论”活动，既能了解幼儿已有技巧，分享、评价建构作品，吸纳、补充建筑技巧，也能帮助幼儿更好地实现自己的建构设想。在持续的探讨和实践后，幼儿在建构技巧上不断尝试、吸纳、优化、提升。为了巩固建构技巧，幼儿还把各类技巧通过图绘的方式呈现在建构规则中，以便自己建构活动时使用。

三是以“引”支持幼儿。建构活动中个体差异明显，要读懂每个幼儿的心理，需要进行个别化指导，分析与解读不同行为及背后的动机。教师会在不同的活动情境中，通过有效提问、参与合作等方式对幼儿进行技术、心理等方面的引导。评价类型多样，指向多面，除了技巧的评价，学习品质、社会交往也一样需要引导。每一种评价表达的背后，都基于教师对幼儿的了解和认识，都隐含着对作品的态度与判断，还包括对幼儿情感的传递。教师通过对幼儿过程性的随同参与，捕捉幼儿的困惑，满足幼儿的需求，用最适宜的方式去给予评价和支持。

自我评价：追踪式筑“建”评价手册

自我评价能够让幼儿主动参与学习的过程，洞察自身学习情况，同时有助于教师了解幼儿的情绪情感、建构能力等。幼儿每一次建构活动后，都通过筑“建”记录表的方式进行记录，积累成册，以便后期翻看。

在手册的设计与运用上，主要包括三个板块：一是材料选择，旨在关注幼儿对材料的兴趣与使用；二是作品呈现，主要关注幼儿搭建思路和作品解读；三是作品反馈，主要呈现对作品的满意程度。实践中，幼儿对建筑认识越来越深，评价标准越来越具体，对建构要求也日益提升。

在手册的解读与分享上，手册的使用能最大程度“保留”幼儿的作品，幼儿以手册为“讲解图”，与同伴进行分享，这不仅是对建构思路的重塑，也给其他幼儿提供了参考，而且有利于提升自己的语言能力、表现能力。幼儿分享手册时，可以是对一个班、一个组，也可以是对一名伙伴，多种分享方式便于教师了解幼儿建构时真实的想法和体验。

在手册的思考与反馈上，有显性反馈和隐性反馈。显性反馈，教师每月会挑选部分手册中的作品进行当月建筑“打卡”挑战活动，幼儿自愿参与。由原建筑幼儿做裁判，让其判定“打卡”幼儿是否挑战成功。在不断“打卡”中，幼儿对成功的欲望愈发强烈，对建筑的兴趣也更加浓厚，通过对建筑能力实时跟进、实时评价，幼儿对建构活动的参与度也大幅提升。隐性反馈，教师会认真解读幼儿每一次手册的记录，捕捉幼儿在活动中的兴趣，发现幼儿的优点与不足，为下一次活动中幼儿的需求提供相应的支持，帮助幼儿后续有效调整建构策略，提升建构能力。

同伴互评：交互式构“建”评价智慧

互评可以让幼儿相互分享智慧、互助互学。不同的幼儿看待事物的角度不同，见解不同。审美意识、技能技巧、创意思维等，都是幼儿评价的依据，不同的评价智慧，会让幼儿发展更高层次的思维。

评：过程或作品。大班幼儿语言表达能力较好，表达欲望强烈，自我观点清晰。表述逻辑初步成形的他们，会结合自身生活经验和建筑技巧进行评价。教师鼓励幼儿畅所欲言，可以评议建构过程中的问题解决，也可以针对作品进行多种方式的评价，只要说出理由，都能得到欣赏和鼓励。幼儿在聆听的过程中吸纳自己认为值得学习的观点，潜移默化中获得语言能力、逻辑思维的发展。

辩：请你听我说。大班幼儿已出现思辨式思维，他们敢于反驳同伴的评价。我们尊重幼儿的每一次发声、每一次思维碰撞，也尊重幼儿对自己作品的解读，更为他们更高层次思维的形成而喝彩。

赞：“点赞”式赋能。“点赞”是表示肯定和赞同，是幼儿经常会出现的行为，他们喜欢用“点赞”的方式表示对同伴的肯定与鼓励。“点赞”可以用一个符号、一个动作、一张贴纸、一个表情、一个玩具等非语言方式，表示对他人的认同。

由教师评价、自我评价、同伴互评构成的多元评价，提升了幼儿对建构活动的主动性与积极性。幼儿在活动中自主行使游戏和评价的权利，自我评价频次上升，在与同伴互评中学会了相互鼓励、敢于表达。评价手册将幼儿建构活动记录下来，可视化呈现在家长面前，促进了家园互动，家庭里的亲子建构活动也多了起来。

（作者单位系浙江省杭州市胜利幼儿园）

《中国教育报》2022年05月22日第2版

作者：吴意