语文试卷讲评课怎么上更有实效？我认为，关键是要把重点由“重讲”转变到“真学”上，可以参考以下四种策略。

“退一退”，勇于让位

【资料图】

有的教师习惯于先批阅试卷，再公布分数，对照答案讲解一遍，最后结合成绩再查漏补缺。这种做法中，冲在前面的是教师，学生是被动的。高效的试卷讲评课需要教师“退一退”，把课堂最中央的位置让给学生，更加注重学生学习能力的提高。

提炼出所要讲评的典型错题后，教师要“限时讲授”，以“少讲多学”改变学生被动静听、接受答案的传统教学模式，把可以“交出”的试题讲评时间尽量多地交给学生，以换取学生反思与方法习得的思维空间。

例如，在九年级一道填空题讲评中，有不少学生把“一对鹤”填成了“一群鹤”，我让他们找原因，有个学生说：“对不起，欧阳修先生，怪我把你当成个体养殖户了。”在笑声中，我引导学生查找资料，校对答案。还可以组织组内讨论，先把问题“炒热”，教师再“引一引”，学生很容易就能明白如何选用量词，知道从生活实际出发才能做到准确用词。

教师的让位，避免了用大量单调、枯燥的知识去灌输给学生，让学生发现了语文之美，从而达到能力提升之目的。

“推一推”，找准定位

教师让位不是彻底退位，如果学生经过认真思考与组内讨论后，仍然迷惑不解，教师就要适时补位。但是，这个“位”在哪里？

拿阅读题来说，很多教师习惯于想当然地“就题论题”，常常导致效率低下。

实际上，学生形成阅读方法属于过程性掌握，而非一般的知识习得。统编初中语文教材在对学生阅读方法策略的训练上，是分阶段、有步骤地进行的。七年级下册的单元安排上设计了从学习精读再到略读、浏览的顺序，教师在讲评试卷时，需要琢磨透这一有意之举，着眼于学生一般阅读能力的训练与养成，在整体感知、语言揣摩、角度选择、中心概括等阅读策略上进行适时引导。“位”找准了，才能始终走在对的方向上，才能引导学生举一反三。

“捂一捂”，巧于缺位

为什么有些知识点经常讲，学生还会一错再错呢？我想，这与教师平日过早、积极主动地把答案推给学生有关。学生得到的那些知识不是从发现中习得，生命力也就非常脆弱。

试卷讲评课中，教师不必把懂的知识一股脑儿教给学生，而是要巧于缺位；纵然学生思维卡壳，教师也不必急着抖搂答案。

“捂一捂”的讲评策略要求教师放慢教学节奏，不能急于求成，能让学生有时间去顿悟、去思索，学生才有机会去掌握一定的思维方式和理解能力，而不是只记住这道题的答案。

“比一比”，回归本位

如果学生会解一道题而不能有效解决一类题，教师不妨多展开“比一比”活动，让试卷讲评跳出浅层的知识点讲授模式。

以初中作文讲评为例，“比一比”旨在让学生明晰中考作文的评分细则，审视自己的作文，找出差距所在。学生知道了什么是“好作文”，提高的办法就多种多样了。

但“比一比”要把握好“度”，强调积极推动，避免浓重的“火药味”。有的教师抓住学生的错误批评、质问、讽刺、挖苦甚至大动肝火，这很容易伤害学生的自尊心与学习热情，有悖于教书育人的初衷。

试卷讲评是一种教学策略，更是一门教育艺术。如果仅靠对答案来达到目的，很容易转入“卷山题海”战术。试卷讲评时，教师要从学生能力提升的角度出发，加强分析与解决问题的能力训练，适时点拨学生从本质上思考问题，推动学生思维水平的提升。

在这样的课堂上，我看到学生在学习活动中奔跑，而不是在“卷山题海”中苦苦挣扎。学生在思考、思维在跳跃、能力在提升，“真学”也就顺势发生了。

（作者单位系安徽省阜南县第一初级中学）

《中国教育报》2022年06月16日第4版

作者：马之军