麓山毓秀，湘水悠长。弦歌不绝的千年学府，蕴藏了博大精深的湖湘文化。长沙麓山国际实验小学致力于让“湖湘根基”与“国际视野”成为一批批麓山学子的精神与气度，成为麓山教育走向世界的追求与梦想。

“让儿童站在校园中央”是学校一直坚持的育人理念，“课程育人”是学校一直坚守的育人准则。麓小的课程始终基于儿童真实需求，以儿童喜爱的方式呈现，深入学生内心，产生育人实效。

学生，应该被温情以待

(相关资料图)

一年一度的少代会上，大队部照例收集少先队员们的提案，一个二年级学生的提案引起了我的注意。“我希望每个学期有一天可以不穿校服，而是穿上自己喜欢的衣服和同学一起上学。”

这份用铅笔一笔一画写下的提案，表达的是一个学生的小小心愿。

从此，在麓小校园里，每逢5月31日和12月31日，便是学生们的“自由着装日”。在这一天，每个学生都穿上了自己喜欢的衣服，唐装汉服、公主裙、骑士服等，丰富的色彩，多样的款式，麓园里有了另一番模样。

这是发生在麓园里一个平常的故事，也是麓小的育人理念：让儿童说话，让儿童参与，让儿童站在这个园子的中心。

推动一个理念成为一个行动，需要全校教师的共同信念：让儿童站在校园中央，把儿童真正的需求作为校园里的第一考量。

后来的少代会上，有学生提案“要增加阅览室的开放时间”，于是，课间、放学后、寒暑假，学校阅览室都向学生敞开；有学生说希望品尝到屋顶农场自己种的花生，科学教师就把农场里的蔬果作为奖品发给学生；有学生提案希望“六一国际儿童节”这天不做任何作业，学校便把每年的“六一”“元旦”定为无作业日……这些小小的变化一直在麓园里发生。今天，在麓园，学校以学生为本。明天，麓园里长大的学生定会以人为本。

课程，是一座桥梁

如何着眼儿童的未来发展？如何渐进温和地推动一所学校的综合改革？如何让“立德树人”在校园里真实、有序地发生？

课程育人，是学校给学生们架起的一座桥梁。

2016年开始，学校以“课程育人”为准则，引领学生成长和学校发展，构建了让学生积极参与、自主学习、主动探索，进而培养学生创新精神和实践能力的“3+N”课程体系，在实践过程中，以“课程”架构各学科活动，建立课程育人的机制。

“3+N”课程体系以学生发展为中心，从文化到教育，从教育到课程，从课程到课堂，构建了“文化—教育—课程—课堂”一体的育人机制，实现了从顶层文化建设到教育阵地的有效贯通。在课程内容上，学校构建了以基础课程、拓展课程和实践课程为层级的课程框架，让课程不止于课堂，学习不止于教室。

学生们在学校屋顶农场种下的蔬菜长势喜人，正当他们沉浸在期盼丰收的喜悦中时，却发现很多蔬菜叶出现了破损，无法采摘食用。科学教师李志鹏带领学生们实地勘查、调取监控，最终发现破坏蔬菜的“嫌疑人”是小鸟。为保护蔬菜免遭小鸟“伤害”，学生们提出要仿效农民伯伯制作稻草人。于是，关于“制作稻草人”的主题课程便自然出现了。

这种基于实践中的困难提出问题、教师引导学生设计解决方案、辅导学生开发创意作品，对标实践创新提升核心素养的项目式学习典型案例比比皆是。值得一提的是，学生不仅制作了传统稻草人，还为其注入现代科技的灵魂，通过在其身上安装马达、传感器、扬声器等设备，使传统稻草人成为能旋转、发声的智能“稻草人管家”。

未来，从当下出发

以未来为方向，课程便是学生通往未来的跑道，如何助力学生跑得更远更稳？

面向未来，儿童不仅需要全面发展，更需要具备坚定的文化自信和开放的国际视野。基于这样的思考，学校在构建课程时注重传承中华优秀传统文化和培养学生的国际视野。

作为一所在麓山脚下、湖湘大地上成长起来的学校，传承湖湘文化是学校与生俱来的使命。为培养学生的文化认同和文化自信，学校注重在日常教学中融入传统文化内容，在日常行为习惯培养中融入传统礼仪要求，精心研发了“湖湘文化”课程，系统、多元地传承湖湘文化。《我的湖湘我的情——文学湖湘阅读系列读本》《我的湖湘我的情——史学湖湘阅读系列读本》《我的湖湘我的情——名胜古迹诗词歌赋系列读本》……学校通过开发系列校本课程，开设湖湘文化系列大讲堂讲述湖湘文化故事，组织学生开展主题社会实践活动、主题阅读活动等，让学生体悟与感知湖湘文化，自觉成为传承与弘扬湖湘文化的小使者。

学生李毓哲在学习“湖湘文化”课程的过程中了解到岳麓书院在湖湘文化中的意义，于是主动请在岳麓书院工作的父亲带自己游览。父子二人将在岳麓书院中边走边聊的内容集结成册，出版了《边走边聊：陪你看千年岳麓书院》一书，普及千年书院的深厚文化内涵，广受好评。

文化认同是精神养分，开放的国际视野则是学生走向未来的必备素养。外教参与的英语课程是学校培养学生国际意识和国际视野的重要渠道，但很多国际实验学校都面临着优质外教资源缺乏、外教流动性大的困扰。为破解这一难题，学校借助“互联网+教育”的发展契机，采用中外双师云课堂教学。

学校课程场域多姿多彩，在主题研学课程中，学校组织学生深入农村、工厂、红色文化教育基地等场所，探究问题、感知体验；在“五彩麓山枫”实践课程中，学校带领学生走进社区、福利院，践行环保责任，开展爱心志愿活动，服务社会、学会担当……课程润物无声地为学生成长注入能量。

时代的车轮滚滚向前，数十载后再看看这些从麓园走出去的学生，学校的课程在他们身上留下了什么样的印记？亦或许，我们还需要用百年的眼光去思索、去追寻。

今天，我们能做的便是——以课程，致未来。

（作者系长沙麓山国际实验小学校长）

《中国教育报》2022年07月08日第9版

作者：黄斌