新学期来了，学生们犯起了“开学焦虑症”，但其实不少老师也有些焦虑不安。进入工作以来，一些年轻老师可能都倾诉过工作上的苦恼，有的苦恼甚至成为老师们精神和心灵上的负累。

那么，工作到底是痛苦的源泉，还是幸福的源泉？

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答案一定不是前者，可能也尚未实现后者，但明确的是，我们都应该努力地追寻后者，让工作成为幸福的源泉。对于老师们更是如此，教育本身就蕴含着丰富而动人的幸福，工作或许繁琐，但教育一定是幸福的，只是需要老师们去发现、去挖掘、去体味。

在新的学期，愿各位老师能够在寻常工作的琐碎中，提升创造力，修炼审美力，培育思考力，修炼柔软心，养成好关系，最终使所得归于欢喜，让幸福淌于校园。倘如此，工作期间经受的“苦”都会甘之若饴。

提升创造力，在寻常中制造惊喜

教育面对的多是寻常琐事，而寻常事是最容易消磨乐趣的，何况还是琐事。但作为老师，只有在寻常里找到快乐，才能在教育这片沃土上积极主动地创造成果。一位学者认为，使工作变得有趣的因素主要有两个，一是技能的运用，二是建设性，而后者是幸福之源更为重要的一个因素。

如何在教育中体现建设性？在熟悉的地方捕捉一些别样的新奇，往重复的事里添加一点新鲜的东西，或是把琐碎的事用另一种方式来呈现，便能源源不断地制造出神奇和魔力，也就会有绵绵不尽的乐趣和惊喜。

举一个细节，每一个日子本都是中性的、寻常的，是日历上的一个数字。但教育中，许多本是平平无奇的寻常日子若能加一番巧意构思，便会变得不寻常起来。比如，有关孩子们生日的那些日子，倘若我们能用心经营——举办生日会、“私人订制”礼物、亲子连线……这些日子就会成为一个个闪闪发光的日子。因为每个人最在乎的日子便是自己的生日，尤其孩子，在乎他们的在乎，便容易赢得他们的心。

一些放置在普通背景下的寻常事件和寻常时刻，如果我们能创造性地赋予某种独特意义，便能使它们呈现出艺术化的过程，充盈着美感和活力。当我们内心时刻流淌着各种浪漫的创意时，教育就会处处有惊喜。

修炼审美力，在熟悉中发现美丽

诗意并不一定在远方，它也可以在我们熟悉的地方。在生活的周遭，凡事凡物都是有意义的，只是工作的忙碌或烦恼无形中遮蔽了我们的眼睛，让我们渐渐失去了发现美的敏感性，久而久之，便对美迟钝乃至无感。

我们身处的校园，天天置身其中，与它朝夕相见，可恰恰正是这样的“熟视”，反而造成了“无睹”。每天去食堂必经的路旁，那棵垂丝海棠何时开出了第一朵花？课间操候场时陪伴身边的银杏树，何时变得一身金黄？虽然这些问题并不会对工作带来明显影响，但如果我们对这些从来都嗅而不觉、视而不见，那校园生活的趣味和美好也就随之流失了。

审美，说到底是对美的留心，对美的领略，进而形成一种创造，对美敏感，为美感动，让美产生。美，永远存在于细心发现者、感受者的眼睛里，而时刻保有审美的眼光，便会觉得凡物皆为可观。

对教师而言，当一个教师用审美的眼光看待孩子，就会用慢速快门来记录孩子们成长过程的点点滴滴；就容易包容孩子们的缺点，更多看到他们的闪光点和动人时刻；就会尊重并珍视孩子们的差异，帮他们实现自己的价值与华彩，须知参差多态才是富有生机的美。这样的过程，不也正是老师们在创造教育中的美吗？

审美的感官还需要修养。美学家朱光潜说：“精于审美之人，往往有独立的人格，他能看轻一般人所看重的，也能看重一般人所看轻的。在看轻一件事物时，他知道摆脱，在看重一件事物时，他也知道执着。”在工作中，少一些功利的心态和眼光，学会在入世与出世之间寻找一种平衡。君不见，当一种事物与自身利害不大相关时，我们便会用安闲的心去欣赏，用审美的眼光去领略，美感油然而生；但一旦关乎利害，便会以实用的态度去看待，少了一份欣赏和领略的心思。

培育思考力，在细微中拓展宽度

先举一个常见的教育现象，课堂上，每个班级总会有那么一两个孩子特别爱表现，总是抢着发言，干扰了其他同学的思考，也容易影响到课堂的秩序和节奏。

对此，可以有不同的应对方式：

其一，厉声喝止，或用犀利的眼神制止，孩子“安分”下来，课堂变得有序；

其二，课后找这个孩子谈谈，希望他能把表现机会让给其他同学，孩子应允，课堂变得有序；

其三，课后问这个孩子，农田里什么样的玉米会留到最后？孩子若有所思后，告诉孩子最好的玉米会留到最后，因为要用来做种子继续发挥它的“能量”，进而再悄悄告诉他，他本可以是最后出场的“种子”，所以不必急着出场，孩子欣欣然，课堂变得有序。

三种方式都让课堂变得有序，看起来是一样的结果，实则相去甚远。第一种是采用压制，第二种是道德要求，第三种是基于孩子天性的顺势引导，三种处理方式代表三种思维方式，高下立判。我们可以想见，第三种方式在孩子心里产生的触动不亚于一场“心灵地震”，但“震”得舒心、深刻，更乐于接受。我们有理由相信，他会走得更远。

我们的教育，面对的多是这样具体而微的事，少有鸿篇巨制，但对每一件事的应对和处理，都折射出一个教师的精神高度和思维方式，也深切影响着孩子们的心灵成长和人生宽度。

回到开头描述的问题，为什么我们常常会感觉自己已经很努力了，可依然没什么成效？很大程度上是因为行为上的勤奋遮盖了思维上的懒惰，而思维是行为的校准器，升级思维方式才能让努力拥有引擎和动力，方向对的努力才能如虎添翼。

修炼柔软心，在平淡中播散善意

农民种地时，不管种什么，第一件要做的事就是整地——捡拾石头，铲除杂草，浅耕灭茬，起垄作畦。一道一道工序下来，只为让土地变得柔软，因为在柔软的土地上，作物才能深深扎根，才能强根固本，才有丰收的可能。

某种意义上，心也是一块地，故说心地。这块地也需要时常松土、除草、灭茬、翻耕，以保持柔软。心地柔软了，才能生长出温暖、良善、慈悲等质素，才能让人变得光明、真诚、悲悯。可以说，一切正面积极的品格，其底子都是一颗柔软的心。

教育是心灵的事业，尤其需要师者拥有一颗柔软的心。当一个教师拥有一颗柔软的心，他就更有可能懂得一些孩子的隐蔽痛点和难言之苦，愿意站在孩子的角度温柔地守护，从而更容易打开他们的内心，破译他们的成长密码。

一个真实的案例。秋游午餐时，老师留意到一位男孩离班级大本营远远的，只见他从书包里拿出一个塑料袋，里面装着家里带来的馒头和白开水，一个人默默地吃着。到第二学期春游，老师也带上开水和馒头，午餐时借故与男孩一起，师生两人便一起啃着馒头就着白开水。老师对男孩说起自己求学时生活上的艰难，告诉他投入学习后的充实感足以对抗生活上的窘迫，命运的刻刀终究掌握在自己手里。男孩频频点头。此后，男孩经常与老师书面往来，诉说心里话。老师则静静聆听，默默指引。

修炼一颗柔软心，它不需要刻意的或是策略性的计划，只需要我们在平淡的日常生活中，在人和人的真实互动中积极践行，矜于细行，不辞小善，顺手行善。

养成好关系，在交往中互相滋养

人不是孤立自存的个体，而总是处在一定的关系之中，关系的质量是考量生活质量的终极指标，也是考量幸福指数的重要参数。尤其在教育关系中，师生之间的关系真真切切地决定着彼此校园生活的温度、质量和方向。

虽说师生平等，但在关系的构建上教师是事实上的主导方。所以，教师应当在与学生的日常交互活动中率先表达我们的真诚和善意，并一以贯之，让彼此的情谊在往复流动中朝着美好的方向循环递进，形成一个迷你的美好教育生态。

一位老师能够一直都深受孩子们的喜爱，一定是因为他总是随时随处、自然而然地表达自己的善意。

“那次您和我们一起在风雨操场排练节目，结果下课时下起大雨，您带着几个男生冒着雨冲回教室，拿了雨伞来‘救’我们，自己却淋湿了。”“那次我在公交站等车，刚好您经过，便捎我一起去学校，还问我早饭吃了没，那是我今生特别难忘的一个时刻。”……

而好的关系也一定是双向奔赴。当老师怀着真诚和善意对待孩子们时，我们的点点细行也在他们那里得到回应。

“老师，听您声音有些哑，这是用雪梨熬成的棒棒糖，您可以润润喉。”“老师，我看您办公室灯还亮着，可能还没吃晚饭，我书包里正好带了个苹果，拿给您垫垫肚子。”……

好的关系靠养，在一种好的关系里，双方都会不知不觉投入其中，自然而然成全对方，彼此扶持，相互滋养，这样的关系就会成为各自人生的养料，让老师和学生都能够感受幸福，收获魅力人生。

亲爱的老师们，你们是幸福的，工作固然时而繁忙琐碎，但教育却在繁琐之中蕴藏着无穷的美妙和乐趣。这份美妙和乐趣不在别处，就在教育教学中，在校园生活中，在师生相处中，在寻常工作中，在具体的教育主题、对象、条件和情境之中。

新的学期，也是新的幸福之路。愿老师们在各自的工作岗位上绵绵用力，发现教育的幸福，追寻教育的幸福，相信一点一点的持续叠加，必定会在细水长流中汇聚出令人咏叹的价值。（人民教育-中国教育新闻网 记者 陶玉祥 通讯员 郑英）

作者：陶玉祥 郑英