■聚焦幼小科学衔接

今年暑假满满当当的培训中，让安徽省合肥市荣城幼儿园教育集团菱湖分园教研组长李子璇感受最深的是，各项培训都或多或少涉及对幼小衔接的正确认知，以及下一步科学推进幼小衔接的规范要求。“没有专门的幼小衔接培训，但处处浸润着幼小衔接。”

(资料图片)

新学期即将担任南门小学森林城分校一年级班主任的张莉，也没了焦虑。多年来，在庐阳区大力推进幼小衔接，要求小学主动适应，与结对园深入联动教研的工作推进中，张莉渐渐明晰了解决一年级学生管理难点的方法。

从教师遭遇的幼小衔接难点出发，合肥市庐阳区定向“狙击”，通过幼儿游戏的自然生发，双向奔赴找到问题根源和解决路径，开拓出一条适合本地的幼小衔接之路。

游戏中幼小衔接自然生发

“幼小衔接不是一个孤立命题，不是简单搞几个活动、开几项特色课程就可以了，它应该是一种载体，一种体系化、工具化、常态化的认知和渗透。”在庐阳区教体局副局长周宗华看来，根据《3—6岁儿童学习与发展指南》幼儿各年龄段的典型特征，幼小衔接应从小班开始，有序列、有梯度、成系统地开展各种有利于幼儿后继学习和发展的活动，将入学准备教育有机渗透于幼儿园三年保教工作全过程。

区域顶层设计之下，庐阳区各幼儿园都在游戏中发现了推进幼小衔接的巧妙路径。

大西门幼儿园教育集团总园长张秀兰认为，幼小衔接可以在游戏中自然生发。“比如幼儿园的游戏计划是搭一个斜坡，我们就会要求孩子们提前制订搭建计划，操作过程中，他们会分析判断积木形状、摆放位置，及相关因素对滚动路径的影响，不断验证计划、修正计划，这个过程就是孩子们主动习得探究意识、人际交往能力、安全防护意识等幼小衔接关键要素的过程。”

在荣城幼儿园教育集团总园长丁婕看来，关于入学准备的科学指引，为幼儿园的游戏活动安排提供了明确的目标和方法。

多年前，荣城幼儿园教育集团就将幼儿点彩画作为特色项目加以推进，但它如何与《指南》精神内核相结合，丁婕一直摸不到头绪。直至庐阳区全域推进幼小衔接工作后，她才有了答案。

“到了小学，孩子们最缺的不是知识准备，而是自我管理能力和良好的学习及生活习惯，这就是我们的发力点。”丁婕说。

因此，除了关注点彩画，促进幼儿手部小肌肉发育外，荣城幼儿园还从生活准备出发，将绘制过程中的更换颜色和结束绘画时的洗手环节作为重点。社会准备上，幼儿园重点开发团体点彩画课程，即要求五六个孩子共同完成一幅绘画作品，过程中如何协调使用颜料盘、如何分工合作，幼儿园都引导孩子们自主探究。其间，孩子们的观察能力、思维能力、社交能力、语言组织能力慢慢生发。

双向奔赴寻找衔接突破口

为什么一年级新生总是到处乱跑、不听指令？为什么类似问题年年发生却不能解决？是不是幼儿园教师没教好？惯有的偏见和缺乏了解的一概而论让幼儿园和小学之间横亘着巨大鸿沟。

在庐阳区，小学和幼儿园围绕幼小衔接痛点产生的根源深入交流，慢慢将鸿沟填平了。令人惊喜的是，在此过程中，除了小学教师对一年级新生普遍出现的问题有了更科学的认知，幼儿园教师俯下身来观察孩子的个体视角也让小学教师的教研方法有了突破。

“喊破嗓子维持纪律，教学效率低下，一年级教师不好干。”新学期开学前，如何分配一年级教师考验着庐阳实验小学副校长王宏玉的智慧，“都不愿意带，得想着各种法子平衡关系、劝谏老师。”王宏玉表示，因为不知道一年级孩子身上的问题怎么解决，教师要承担更辛苦繁重的工作。

一次次走进庐阳实验幼儿园、观摩游戏活动，体验幼儿一日生活，校长班子带着小学教师和幼儿园教师静下心，围绕痛点深入沟通，王宏玉慢慢摸到了解决问题的诀窍。

首先是问题为何发生。“孩子乱跑，并不是孩子不好，也不是幼儿园教师没教好，而是幼儿园和小学座位排法不同。孩子为什么在课堂上无法集中注意力？是因为班级人数陡然增多。孩子为什么无法理解课堂知识？是因为幼儿园和小学教学方式有天然差异。”

其次是问题如何解决。受幼儿园启发，王宏玉惊喜地发现了绘画记录的妙用。“转变一年级新生的作业形式，从抄写到绘画，让孩子记录班级发生的事，引导孩子发现小学生活的精彩。”庐阳实验小学教师凌菲虹从幼儿园教师身上习得了个体式观察法，“真正蹲下身来，和孩子平等对话，站在孩子的视角理解他们。在理解的基础上，把陌生的转化为熟悉的，把抽象的转化为具体的，把困难的转化为容易的，问题便能迎刃而解。”

助力小学教师弯道超越

新课标出台后，以核心素养为导向的育人标尺预示着小学教学将更注重学生知识、思维、情感等方面的全系发展。在此目标下，幼小衔接往深处攻坚，也为小学教师提供了适应新课标的良策。

庐阳区教体局幼教教研员方明惠拥有多年一线教学经验，近年来从事教研工作的她，更坚定地认为，《指南》和最新公布的义务教育课程标准中很多导向不谋而合，其中很多相似点就是幼小缓坡过渡的关键所在。

“小学阶段，单纯的知识讲授已无法适应新课标要求，幼儿园教师对个体情绪、心理舒适度的关照，从游戏和活动中实现育人的‘弯道超越’值得我们借鉴。”合肥市南门小学森林城校区教务副主任颜蕾表示，借幼小衔接之机，她逐渐找到了缓坡适应新课标的巧妙路径。

“对个体的关注是嵌在幼儿园教师内心深处的，新课标下，这种品质对小学教师也愈发重要。”颜蕾坦言，观摩中，她多次发现，在幼儿园，孩子今天头发没梳整齐、衣服没更换等细微事件都会引起教师注意。

“改革至此，下一步攻坚的重点之一是联动教研维度和深度的拓展。”方明惠表示，下一步，庐阳区将常态化开展幼儿园和小学的联动教研，以幼儿需求和当下幼小衔接的痛点为导向，实现真正有价值的双向奔赴。

与此同时，双向奔赴中，怎么走？走多近？以什么速度走？“度”的把握也需要区域层面制定规范、科学推进，“幼儿园和小学的发展路径及发展规律均不同，但目标一致，即为孩子的终身发展奠基。彼此靠近中如何取长补短，天平两端的平衡需要依靠政策制定者的智慧。”方明惠说。

在周宗华看来，加强过程性管理是推进幼小科学衔接的重要环节，通过有目的的评价，定期和随机的督查，可以及时了解和判断各园所幼小衔接的基本状况和大致效果，及时给予提醒和指导。

下一步，庐阳区将继续做好顶层把关，通过系列研训，指导各园在选择和把握整个课程体系时，以幼儿的年龄特点和身心发展水平为依据，抓住幼儿园课程的基础性和全面性、整体性和综合性、生活性和活动性等特点，注重“小处入手，生活入手，细节入手、长远入手”，力求构建丰富、多元、开放的课程体系，激发孩子与生俱来的生长力量。

《中国教育报》2022年11月13日第1版

作者：本报记者 方梦宇