潘文彬老师作为特级教师和学校教育的管理者，以学生成长作为自己的教育人生理想和精神追求。2013年，潘文彬老师组织教师就“儿童问学课堂”的主张做教学改革专题研究，近十年研究成果不断提升，教师的教学改进、学生的学习成长日新月异。其成果凝聚在这本《还学习本来的样子：潘文彬儿童问学课堂十讲》。生命不能改变一切，教育人需要坦然面对现实，只管耕耘，不问收获。教育人的价值追求在哪儿？既遵循教育正道，又有自己的独特见解和主张，在真诚的实践中使自己的教育成效更好。

潘文彬老师的教育主张是创立“儿童问学课堂”，既注重“问学”的理论性研究，又亲自上课实践和儿童“问”“学”交流，同学共进，教学相长。本书共设十讲，每一讲都有作者的经典课例。作者的理念是“回归语文的本体，回归学习的本质，回归课堂的本真。”潘文彬老师“儿童问学课堂”的语文教学观念为“三本”——学生为本，问题为本，语言为本。

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学生为本，为学而教。潘文彬认为：“儿童问学课堂，就是以学生自己的‘学’为核心，彰显学生的主体性，让学生站在课堂的中央，成为学习的主人；儿童问学课堂，以现实的、有趣的、探索的情境展开学习过程，突出学生学习的实践性，让学习真实发生；儿童问学课堂，以学生自己的生活为基础，打通课堂与生活的联系，让学习成为学生的日常生活，成为一种生活的享受。”

在经典课例《我的拿手好戏》教学中，潘文彬老师激励学生说：“你的拿手好戏是什么呢？请打开你封存的记忆。”这样的提问激发了学生的兴趣，学生从自己的生活实践，有趣味地说出自己生动活泼的拿手好戏——“跳舞，唱歌，画画，剪纸，变魔术，做面食，挑西瓜……”学生还说出自己的“神奇”“不神奇”，这样的“以学生自己的‘学’为核心”，既是生活的享受，又锻炼了学生的语言表达能力。

潘文彬老师“回归学习的本质”就是“为学而教”。他认为，教学生教的是具体的活生生的学生：基础、家境、个性、特长等都不一样。教师面对的就是这样情形不同的学生，关心他们，帮助他们，指导他们，为每位同学都能有所进步、促进他们健康成长服务，而不是教抽象的、概念化、符号化的学生。潘文彬老师以生为本、为学而教的教学实践研究体现在“四主”“五让”：即从学习角色看，学生是课堂的主人；从学习状态看，学生要主动学习；从学习过程看，学生的学习活动是教学的主线；从学习效果看，学生的学习效果是评价教学的主要依据。在课堂教学过程中，教师要少讲，让出时间，不妨碍学生具有充分的学习经历；让学生读、写、思、交流等，经历自主学习的过程；让学生表达，讲自己的感受、理解、思路、方法等；让学生问思，提问、猜测、推想、探究等；让学生有自己的发现、自己的理解和收获。

问题为本，问学而进。作者的“问学”问的是什么？在学习的过程中，带着问题思考、理解和实践。思考的基础在于问题，提问就是进行思考，带着问题去思考，阅读理解才会更有深度。德国哲学家伽达默尔说：“如果没有问题被提出，我们是不能有经验的。每一个突然想法都具有一种问题的结构。”为了激活学生的思维，潘文彬老师在课堂教学上让学生自己发现、提出问题，通过思考、讨论解决问题。经历这样的“问学”过程，学生不仅获得了知识，思维能力也不断提升，语文核心素养得到落实。

在《什么比猎豹的速度更快》教学中，从“什么”的问题角度，潘文彬引导学生提问思考。他说：“‘学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。’再次默读课文，边读边想，提出自己感兴趣或不懂的问题。可以在课文的相关地方打上问号，表明那个地方有问题。”这样的问题引导，启发了学生语文学习的好奇心和求知欲，学生通过提问、思考和交流，拓展了阅读的广度和深度。

语言为本，素养提升。潘文彬老师以“问学”的方式，以学生学习语言文字为本，发展学生的语文核心素养。他认为：“特别的语言有着特别的趣味，特别的语言有着特别的魅力，特别的语言表达着特别的情感。所以，阅读时，我们要留意那些形式特别的语言。”在潘文彬的引导下，小学生以品味语言为核心阅读萧红的《祖父的园子》。“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。”在这句话里，学生关注了两个关键词“踢飞”“瞎闹”。从这两个词，学生感受到了作者童年生活自由、快乐的情趣。从语用的角度，引导学生感受到用生动的词语表达自己的真情实感。从美感的角度，学生由语言文字感受到了作者童年的生活幸福。

子曰：“不知言，无以知人也。”言为心声，人心是通过语言表露出来的。任何语言都是生存的表达、人心的表露。在语言的丛林里审问、发现，由语言追思人、追思人心，再由人、人心追思语言表达。思维、文化、审美都离不开语言的学习、实践和运用。

语文教学的本真就是在学习语言文字运用的实践过程中，在学生的精神世界里留下语言，留下形象，留下情感。形象是感受、理解、运用语言的重要背景，情感与感受、理解、运用语言相依相伴，语言是语文教学的根本和归宿，是语文核心素养的根。有了对语言的感受、理解、品味和积累，情感、思维、价值观、品德修养、审美情趣等才会从这个根上生长出来。语文课无疑要帮助学生提高理解、运用语言这个工具的能力。只有充分认识到“儿童问学课堂”语文教学的根本任务，是提高学生的语文核心素养，而形成语文核心素养的根本途径是学习语言，才能真正提升语文教学的质量。

（作者系江苏省兴化市教师发展中心小学语文教研员）

《中国教育报》2022年11月23日第10版

作者：何伟俊