教师不仅是学科知识的讲授者、意义建构的帮助者和迁移应用的促进者，还承担着多元复杂的专业角色职能。“持续学习”是现代教师专业精神的标志，需要教师紧跟教与学研究的前沿，不断进化提升专业技能，自觉参与行动研究。

当前，各级教育行政部门和专业职能部门以及学校，都在不遗余力地组织各类教育、课程和教学等方面的专家讲座和报告，并运用师徒结对、个性化成长计划、名师工作室等方式，促进教师的学习与成长，但是实际效果并不太理想。除去培训课程目标、内容、方式与质量不能满足教师的切实需求外，太多、太杂、太泛的培训反而抹杀了教师的学习兴趣，这也是一个不可忽视的原因。对于广大教师来说，总是在不断获取知识，而不是采取实际的行动去应用。在这个过程中，消极思维会发生作用，从而削弱了学以致用的动力。

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如何解决这个问题？我认为，持续性学习最核心的行动离不开阅读，更确切地说，解决之策更需要的是持续性阅读。现在有很多引领教师读书的文章，对我启发很大，但我并不认同引导教师大量读书的观点，有的竟然希望教师一年要阅读一百多本书。我还是认可“少而精”的道理，以及间隔性重复阅读的观点。

我在读书时，一旦选定了一本自己喜欢或需要阅读的书，就会反复阅读，找出需要强调的地方和重要理念，写出核心思想和自己的理解，然后不断地复习，消化吸收。同时结合自己的实践，梳理出一篇比较精练的文章，发在我的公众号里分享，希望同样喜欢的朋友跟我一起读。重要的是，每重读一次，一定要间隔一段时间。我设法保持自己的阅读兴趣，并集中阅读那些我想要实际应用的东西。这样会真正了解一个领域，透彻地吸收一些重要信息，而不是盲目地接触大量信息。

如果这些信息是有用的，我会将其应用到自己的工作、文章或讲座交流中。在实际应用中让其继续发酵酝酿，产生观念误解或记忆模糊时，我会再次翻阅书中的相关内容，做到真正理解并澄清其中的观点、逻辑和意图。这是一种很有效的策略，能够让自己保持一种积极开放的态度，通过不同方式的间隔性重复，克服知行之间的差距。

有的教师读书目的性太强，给自己规定了强迫性任务，并期望通过阅读迅速获取自己想要的东西，这是不现实的。我有时会放空自己，只选择自己喜欢的书，坚持每天阅读，再累、再忙、再烦也要读。读着读着，我就会感觉到，以前自认为的一些有品位或有水平的书籍，已经不能满足现在的口味了，对选书变得挑剔起来，买的书也不再那么繁杂、漫无目的了，更聚焦自己近期思考、实践和研究的问题。

不同类型的书的内容有时是相通的，有时是冲突的，需要自己去辨析和选择，把它们联系起来，内化成自己的想法，并与自己的实践行动对应起来，作出一些细节和方法方面的调整。我时常会产生一种感觉，每读过一本书，自己和以前的那个自己就不一样了，我知道，这是那本书的思想已经注入到我的心灵里去了。于是，我越发喜欢阅读，越来越能准确地把握书中的核心思想与观点，变得更加专注，读书的速度也变快了。

在我看来，不是非要一年读多少本书，拘泥于多久读完一本书，而是你的行动是在持续读书。那些读过的书，会在时间的流逝中真正用在生活上，汇入自己的生命中，让自己的世界变得越来越大，心胸变得越来越开阔，思维变得越来越敏捷。

其实，那些说读了几本书没有用的教师，仅仅看到了阅读的初期表象，就丧失了信心，放弃了坚持阅读的动力。我们应该清晰地认识到，阅读并不一定会带来短期收益，但随着阅读时间的持续增加，进行深度思考，形成有意义的知识结构，化为自身的逻辑，并能游刃有余地学以致用，定期复盘自己的行动，终将会获得蜕变式的成长，使自己成为一名理想的持续学习者，更加胜任教师各类角色的专业职能与责任。

（作者单位系首都师范大学附属实验学校）

《中国教育报》2022年12月07日第9版

作者：李志欣