教育教学研究是教师专业成长的重要途径。教师应从研究自己课堂上遇到的问题出发，不断分析、探索与反思。立足校本生情，分析问题产生的原因，寻找解决问题的有效途径，探索解决问题的方法。从某种程度上说，这些都是在做教育研究，而且是非常有效的校本教研。

在平时教学中研究问题

对教师而言，提出一个教育问题，甚至比解决一个教育问题更重要、更有意义。发现问题是研究问题的前提，如果没有发现问题的眼光，就难有解决问题的思维与方法。培养问题意识，能够发现问题、提出问题，显得尤其重要。发现问题可从以下三个方面入手。

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1.“读”出问题。读书不仅可以增长知识、开阔视野，还能打开思维、触发灵感，有时会产生质疑，从而提出问题。读书之后要认真思考，能够以更冷静的心态反思教育理念，以更敏锐的思维审视教育教学过程，以教育教学的眼光寻找差距和疑问，从而提出真实问题。

2.“挑”出问题。当局者迷，旁观者清。为此，教师要学会请人挑毛病、提建议，尤其是在课堂教学不顺、过渡不够自然、探究不够深入、训练不够到位的地方，需要听课教师提出更好的建议。通过别人的视角，审视与分析自己教学中存在的问题，这样就能拓宽教学思路，找到优化教学的路径。

3.“聊”出问题。同事闲暇聊天时，没有思想负担，思维放松，不经意间很容易灵光一闪，发现平时不易察觉的细节，涌现出一些有价值的思维火花与教育智慧，从而提出值得探究的问题。

在互助交流中探究问题

一个人可以走得很快，但一群人可以走得更远。构建教师教研集备共同体，能够有效地促进合作、探究、分享，教师通过建立协作平台，开展有效的集体备课、共同探究与合作交流，实现自身专业的不断发展，从而推动学校教研出成效，促进教学研究走上新台阶。

1.集体备课。集体备课不要流于形式，要形成制度化、规范化的模式。主备教师要按照计划提前做好精心准备，集体研讨时思路要清晰，依据要合理，分析要透彻，听取建议时要真诚；集备小组要充分发扬民主，敢于提出问题，发表自己的意见与建议，才能在交流互动中拓展思路、取长补短，不断充实完善教学预案，这样的教学预案凝聚集体智慧，更有可借鉴性。

2.观课磨课。同一个教研组内，相互观课、一起磨课，要成为自觉的意识与行动。观课教师要有对话意识、欣赏意识、交流意识、分享意识、援助意识，进入课堂后，要具备当事者（授课者）角色、参与者（学习者）角色、旁观者（观课者）角色。观课后，观课教师要与执教者心平气和地进行对话交流，经过细致的研究、讨论，重构出更好的教学设计。而教研组教师一起分析教材、修改教案、推敲流程，或者将课堂“复盘重演”，融汇集体智慧，不断充实完善课堂教学，就有可能打磨出高效的课堂。

3.同课异构。以同课异构的方式展开教研，便于相互借鉴，有利于共同提高。同课异构要单独备课，教师按照自己的情感体验和教学风格设计课堂教学流程，按照自己的教学方法组织课堂教学。由于教学内容相同，教师们相互听课以后，可以从不同的角度，比较课堂的得失，探讨教学的体会，分享研究的经验，甚至可以探讨总结共同的教学模式，在交流中提炼、升华，不断提高教学质量，不断提升教研水平，有利于形成教学个性。

4.沙龙研讨。教师们自愿参加沙龙研讨，针对教学中的实际问题自由发言，在“聊一聊”“议一议”中探讨教学中遇到的问题。针对问题，大家谈感悟、讲困惑、议策略、找办法，从而你一言我一语地进行互动式探讨。在民主和谐的研讨氛围中，教师们不拘形式地探讨教学中的问题与困惑，各种观点互相碰撞，可以使教师在不同的见解中提高认识，同时也促进教师不断进行探索，从而提高教学科研水平。

5.专题研讨。研究始于“问题”，当教师意识到自己的教学中出现了某种问题，并想方设法在实践中去解决，且不断反思解决问题的效果时，就不知不觉地走上了一条发现问题、研究问题、解决问题的探究之路。围绕问题开展教学研究，应着重思考“教什么”“怎么教”“为什么教”和“教到什么程度”的问题。同时，教研员要深入了解教师平时教学的困惑与问题，并以问题为导向，加强与一线教师的对话交流，把问题转化为研讨专题，以问题来提升校本教研的品质。

在课题研讨中研究问题

课题研究要避免“只抓两头不顾中间”，不能只顾“立项”和“结题”，忽视中间最重要、最关键的“研究”环节。每一个课题组成员要沉下心来，进行实实在在的问题研究。

首先，课题要基于问题。课题源于问题，问题是课题产生的诱因。没有问题就没有课题，有真实的问题才有可研究的真课题。所以，教师在选择课题时，就应从日常教育教学工作中存在的真实问题出发，选定课题开展研究。

其次，课题要研究问题。课题研究不仅要有问题意识，还要有研究意识。研究意识与研究思维，是课题组成员与实验班教师不可缺少的关键素养。课题研究从教育教学中来，又回到教育教学中去。任何脱离教育教学的课题研究都是无源之水，无本之木。教师应对自己的工作有一双审视的眼睛，要经常思考“为什么会这样”“有没有更好的方法”。寻找教学中的问题，并把一个个问题作为研究的起点，积极寻找解决办法，这就是课题研究。

再其次，课题要解决问题。课题立项研究的目标是要解决问题。通过解决问题的过程，来提高教师解决问题的能力，促进教师更好成长。课题组通常可采用围绕课题展示一两节课例的形式，定期开展课题研讨活动。研讨内容包括听课、执教教师谈教学设想与意图以及教后反思。随后，听课教师对所听的课进行评议，肯定可借鉴的地方，提出建设性意见，聚焦问题解决。

总之，课题研究应从教育教学中来，又回到教育教学中去，有效促进校本教学研究的开展，推进课程改革向纵深发展，从而提升教师的教育教学能力。

（作者单位系福建省福清市教师进修学校）

《中国教育报》2022年12月16日第10版

作者：陈华忠