中职课堂该如何构建？肯定不能脱离学情。

如今的中职生，大多是中考后没有考上普通高中才进入中职的学生。2021年秋，我们专门对全校学生家庭情况进行了问卷调查，获得如下信息：

一是80%以上的学生是农村留守少年。父母常年在外打工，有的由爷爷奶奶抚养，有的寄宿在亲戚或老师家里。有超过13%的学生父母离异，他们只能生活在单亲或重组家庭。学生缺少父母陪伴，就失去了教育最关键的一环——情感教育，他们非常渴望从老师那里获得关爱。

(资料图)

二是父母学历普遍偏低。61%的父母只有初中学历（有的是肄业），还有21%的父母只有小学学历甚至是文盲，二者相加，约82%的父母只有小学或初中学历。

三是父母主要是农民、打工者或个体工商户等。调查显示，只有8.52%的家长是事业单位工作人员或公务员。

上述信息反映出，进入职校读书的学生基本属于平民阶层，所以今天的中职教育不仅是技能教育，还可以理解为平民教育、民生教育或“兜底”教育。

那么，中职生又有哪些行为和心理特征呢？

他们没有明确的学习目的，缺乏学习主动性，对未来缺少规划，处于迷茫状态。他们比较懒散，缺乏自制力。如果没有人引导和催促，他们可以一直待在床上玩手机。大多数学生字迹潦草，错字连篇。我曾随机让4个学生当堂听写《沁园春·长沙》中的5个词语，结果没有一个学生能够完全写对。他们写作业很拖沓，不催不做，催急了甚至抄袭，一个班学生能独立完成作业的不到50%。

他们还有以下主要特征：一是阅读碎片化，不能完整地阅读一篇比较长的文章，甚至不能耐着性子把一篇文章读完。有时即使能够读完，也不能准确清楚地说出文章所写的内容，无法归纳总结并表达出来；二是思维简单化，无法完成复杂的思维活动，不能重构或重建知识系统，缺乏联想和想象，缺乏深度思考；三是缺乏知识性记忆，有的学生甚至已经完全丧失对知识的记忆力，上节课讲的内容下节课一问三不知；四是相当一部分学生性格孤僻，这可能与现代家庭人口减少、电子设备兴起有关，也与父母长期不在身边有关；五是缺乏自信，对自己有多大能力、未来能干什么缺乏基本的认知。

不过，积极的信号是，学生普遍具有想要获得认可的强烈愿望。根据观察，如果学生一旦有机会展示并获得成功，得到同学或老师的赞扬，他们学习的劲头会更足，表现力会更强，学习的动力也会得到提升。比如，学生碰到老师会主动打招呼，但也希望老师能给他们“回礼”，这样他们会很高兴。他们愿意参加集体活动，只要给他们机会，他们甚至愿意逃离课堂，兴致勃勃地在集体活动（如志愿者活动）中展示自己的能力，做自己喜欢或认为有意义的事情。

基于上述学情，如何构建有效的课堂，就成为摆在我们面前的课题。

我认为：中职课堂应该从重拾学生学习信心、激发学习内生动力开始，创设真实的教学情境，着眼于培养学生解决实际问题的能力，努力打造知识有用、训练有效、过程有趣的生本、生成、生活和生命课堂。

一是要帮助学生重拾自信。重拾信心需要榜样的力量，要通过中职生成才的案例，激发学生“努力一定会有希望”的信念；要介绍国家教育政策和人才发展潜能，帮助学生做好人生规划；教师不要吝啬表扬，对学生取得的成绩要及时肯定，并经常与家长沟通，实现家校共育；对学生所犯错误要谨慎批评，走进学生心灵，寻找问题的症结，一同寻求解决问题的办法。需要提醒的是，教师千万不要轻易给学生贴标签。

二是要重视行为习惯的培养。比如写字训练。许多教师会忽视这个问题，认为其无关紧要。但也有人强调，“字是人的第二张脸”。教师要让学生学会把字写正确、写美观、写流利，做到书面整洁、布局合理。通过写字，还可以让学生静下心来，集中注意力，培养观察力。教师要监督学生在规定时间内完成作业，不得拖拖拉拉。课上布置的作业课上完成，防止因赶作业而抄作业。其实，这些良好的习惯都是今后工作中所需要的品质。

三是要训练学生的记忆力。教师要尊重人的记忆规律，充分利用好课前5分钟，抓好上节课学习内容的巩固，引导学生进入学习新内容的状态。在课堂上，教师要教学生记忆的方法，培养学生的记忆习惯。

四是要培养学生的合作精神。中职生学习基础普遍较弱，教师要组织成立学习小组，通过“自我学习、合作探究、交流展示”等方式，想方设法让学生主动参与学习的全过程，培养合作精神，消除交流恐惧感，在体验中完成知识的学习和生成。其实社会分工越细致，人与人之间的合作越重要。开展社团活动也是促进学生学习知识、展示技能、增进友谊、合作成长的途径之一。

五是要尊重技能人才培养规律。技能人才培养的要义在于工学交替，一边学理论，一边练技能，可先学后练，也可先练后提（提炼知识），在训练中获得知识。就如同学习驾驶，其实我们都知道，驾驶不是单纯学理论学会的，主要是靠练习和体验学会的。但现在许多中职课堂教学中却出现了重理论、轻技能的倾向，教师满堂灌，学生昏昏入睡，这样的课堂是无效、无趣和无奈的。

六是要对教学内容进行合理剪裁。教师必须认真钻研教材，明确编写者的意图，根据学生的实际情况合理确定重难点，寻找突破重难点的方法，要有针对性地运用教和学的方法。在课堂上，教师要根据中职生的情况创设适宜难度的问题，激发学生学习的内驱力，让学生跳起来摘得到桃子，而不是跳起来什么都得不到，也不是坐着就能摘到。一堂课的内容忌面面俱到，面面俱到可能什么都得不到。一堂课不在于教师讲了多少，而在于学生真正学了多少、练了多少、获得了多少。

（作者单位系湖北省监利市职教中心）

《中国教师报》2022年12月21日第14版

作者：陈建华