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核心素养是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合能力与情意态度，而项目学习则强调个体在完成真实复杂任务中去构建富有意义的成果输出，二者在内涵上是一致的。教学改革文件中对项目学习的强调，体现了课改深化阶段对素养教学的追求。但从实际教学来看，以学习者为中心、多层次目标发展的整合、正式学习与非正式学习的联通，这些新的理念落实到课堂还面临着不小的挑战。

要用课程的视角来看课堂。如何理解课程，是课堂教学的本源性问题。如果“课程是什么”已经固化，“教什么”也就相对封闭，不论教学方式变革怎样翻新，指向的都是固定的知识内容。此外，课程作为“跑道”，课程内涵与形态的变化，自然会对“怎样教”提出新的要求。

站在课程的视角，教学目标已经从学科知识走向借助知识达成素养，与知识的碎片化学习、堂堂清不同，更需要考虑的是知识点之间的联系与整合，课与课之间的衔接；与知识局部深入的应用不同，更需要考虑的是统整式的问题解决。教学重点要聚焦知识的迁移运用，教学进程设计要将核心知识融入典型任务中，引导问题解决。

在教学中相应的变化体现在：一是课堂定位，教的过程建立在学的基础上，教师要善于发现学生自主学习解决不了的问题、典型的疑难问题，引导学生归纳问题、形成初步认识，在课堂现场通过讲解、交流、深入研讨，解决这些重难点问题、典型问题。二是学习内容与学习方法的统一，学习从知识技能掌握走向知识迁移，本质是学习能力的提升。某种程度上，知识学习的结束只是真正有效学习的开始，课堂应能帮助学生迁移，形成学科实践成果并完成学习交流——交流不仅是给学生表现机会，更是引领学生进行思路整理、相互借鉴与再学习的过程。甚至，也完全可以在学科实践的过程中习得新知识。

以语文教学为例，原有的文选型教材，也可以有新的教学思路。如叶圣陶所言，“教材无非是个例子”。教师要能立足于语言、思维、审美、文化的素养目标，通过必要的精简、补充、调整、组合，以有利于学生学情、学科认知建构和发展的方式“用教材教”，以问题为中心，以“1+X”（教材1篇文章配拓展多篇文章）的方式引入更多的阅读资源，调动学生采取多种阅读策略和方法解决问题。一线的群文教学、主题阅读，如果能紧扣多文本设计整合性的问题，项目学习中的“项目”也就应运而生。具体教学时，可将学生自己可以学会的、记忆性的知识内容，以及一些读书的任务放在课外完成，回到课堂运用阅读所获解决新问题。打通课堂内外，走向课堂内外的整合化实施。项目学习在这里就成为教学改革的切入点，以“做任务”的方式，将教学的内容目标和学生学习行为目标一体化设计，进而深化教学改革，推动课堂文化更新。

（作者蔡可，系首都师范大学教师教育学院教授、人工智能教育学院常务副院长，研究方向为教师教育、课程改革、信息化教学等）（《中国民族教育》2022年第12期）