学生健康成长需要有温度的教育。因此，在我看来班级是一个智能温控系统，班主任是这个温控系统的中枢，负责调节学生的成长温度，保障学生茁壮成长。

正视差异，调节学生积极进步的温度

(相关资料图)

开学之初，我设计了“我们不一样”系列主题班会，倡导“认识自己”“正视差异”“你无须与他人比较”，“你是独一无二的”的价值观，让学生看见自己、接纳自己，明确自己的短期发展目标，成为自己的助跑者。

理念是行动的先导，目标是努力的方向。每周一我给学生下发周目标计划表，学生自行确定一周目标，目标涉及德智体美劳各个方面。

小睿平时表现平平，方方面面缺少积极主动性，总是一副满不在乎的神情，对设置周目标这件事毫不感兴趣。面对这样一个事事提不起精神的孩子，我在努力寻找激发他向好的契机。

一次，我批改到他的作文，他在作文中描写了天空阴云密布时烦闷的心情，以及观赏雨后夕阳时内心的惊喜，他的字写得虽然有些潦草，但心理描写却很真挚、细腻。我不禁心头一喜，因为我找到了他的温控阀。

课后，我假装偶遇小睿，眼神里全是惊喜：“雨后的夕阳真美。”此言一出，小睿先是不知所云，反应过来后，他的眼睛里有了光亮。我在他耳边小声而激动地说：“你的作文视角非常独特，雨后夕阳那段观感发自肺腑、感人至深。你深藏不露，才华横溢呀！”说完，我顺手帮他理了理衣领，说：“衣服要整理好才配得上你的才华，要是你能每天记得佩戴红领巾就更好了，我们以此作为这周的周计划，如何？”看神情，小睿此刻还在我的耳语表扬里没缓过神来。我用征求的眼光看着他，他笑了，发自内心地笑了，然后郑重地点点头。

“每天戴红领巾”“每节课认真听讲”“记笔记，如果记不完整借同学的抄写好”……小睿的周计划这样变化着、进步着，他也越来越在意我的反馈情况，自我改变的种子已经在他心里扎了根。

创建活动，调节学生社会关系的温度

成长时刻都在发生，班级活动是助力学生成长的有效途径，是“智能控温”中的重要一环。作为班主任，我通过搭建班级活动平台，调动全体学生的参与热情，使他们在活动中学习如何与自己、与他人、与环境共存，在班集体中找到自己的位置，同时为班级建设出力。

比如我以学校运动会为契机，组织学生开展系列活动，从赛前准备、赛中拼搏、赛后反思三个维度构建完整的“活动育人”体系，引导学生成就更好的自己；比如我带领学生策划集体生日会，让他们感受自己存在的价值，感受班集体的温暖；比如鼓励学生自主编排大型歌舞剧《告别童年》，从中感悟使命与责任，迈向多彩青春。

班级活动不仅可以培养学生的综合素养，还可以打造班级凝聚力、构建班级精神共同体。

适当留白，调节学生自我教育的温度

教育是一门慢的艺术，班主任应给学生的成长留出时间和空间，激发他们自我成长的热情，调节好他们自我成长的温度。

适当留白是我教育学生进行自我反思、自我认识、自我教育的一种方式。面对学生日常生活中的过错我很少直接批评，总是倾听他们的想法，引导他们进行自我反思，共同寻求解决问题的途径。比如我会利用学期中和学期末两个时间节点，带领学生进行阶段反思，从情绪管理、时间管理、行为管理几方面进行自我觉察，并与每个学生进行一对一谈话，共同寻找存在的问题，思考改进方法。

作为陪伴学生成长的重要他人，班主任要做的不是告诉学生如何做，而是引导学生思考我可以怎样做，自觉调整发展状态，走上自我教育、自我成长之路。

（作者单位系海南省海南中学）

《中国教师报》2023年01月04日第12版

作者：宋乔雨