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按照语境论的观点，课程是一种语境实在，是语境中的事件与行动。当前，不少学校的课程遮蔽了历史和时间，看不见空间和资源，忘却了主体和立场，变成了没有语境的课程，变成了“抽象的课程”。

时间遮蔽：看不见课程的历史脉络。课程是时间性存在，内含共时性要素与历时性要素，是共时性与历时性的统一。时间是流动的存在，是领悟存在的前提境域，是过去、现在和未来的相互通达。对于课程而言，时间是一种视角，每一所学校都有自己的“时间简史”，都具有时间性。令人遗憾的是，很多学校课程的过去、现在和未来被遮蔽，学校的文化背景与现实情境被遮蔽，学校课程的独特性和文化根脉也因此被遮蔽。当下，学校课程变革需要“时间智慧”，需要把握学校课程的过去、现在和未来，并使之相互通达。

空间遮蔽：漠视空间的育人价值。课程是空间性存在，具有自然空间与社会空间因素，是自然空间与社会空间的统一。自然空间中有课程基因，社会空间中也有课程踪影，不管是自然空间，还是社会空间，都蕴含着教育价值。但是，不少学校漠视空间的育人价值，对空间的课程维度缺乏应有的敏感，包括对学校内和学校外的自然空间和社会空间缺乏应有的关注，疏离了在地课程资源。让儿童感受自然的奥秘是课程的应有之义，让儿童远离“自然缺失症”是课程的分内之事。同时，社会是教育的基本维度，教育空间绝不止于学校，博物馆、美术馆、图书馆、街道社区、游乐场……都是教育的空间，都可以成为课程资源。当所有空间都汇聚成一本书时，完整的课程便露出端倪，课程育人的伟力便初步显现。

主体遮蔽：人的迷失成为课程常态。在课程开发方面，人们关心“什么知识最有价值”甚于“谁的知识最有价值”。普遍的问题是：学校课程的知识取向凸显，人的迷失成为课程常态。人是课程的前置因素，是课程的首要定义。课程是个体解放和意义获得的过程，不论是教师还是学生，都是课程意义的参与者和创造者，是课程的有机构成部分。学校课程的主体遮蔽，本质是将师生排斥在课程之外的，让师生跟随在知识目标的后面亦步亦趋。而真正有意义的课程是师生参与其中的，反映学习者的兴趣、需要和取向的。摸清学生的学习需求，知晓社会对学校课程的要求，明确教师的课程能力，是学校课程情境分析的重要内容。看不到教师和环境的相互作用、学生和环境的相互作用，主体遮蔽必然导致学校课程发展方向的迷失，必定在价值定位上感觉不到课程的需求者和参与者的立场。

总之，语境遮蔽将使学校课程发展陷入没有前因后果的文化断裂状态，无法设计出符合学校实际的课程哲学和富有质感的课程框架。推进学校课程变革，需要从时间、空间以及主体角度探寻学校课程的文化情境；提升学校课程品质，需要从时间、空间以及主体角度建立学校课程的语境逻辑。

（作者杨四耕系上海市教育科学研究院教授，主要从事课程与教学研究，出版《教学诠释学》《学校整体课程规划》等著作）（《中国民族教育》2023年第1期）

作者：杨四耕