幼儿园间师资力量不均、教师专业成长缺乏教研支持、教研制度不健全等问题，一度成为贵阳市学前教育发展的桎梏。为切实解决这些问题，2016年贵阳市印发《贵阳市教育局关于在全市幼儿园开展教研指导责任区活动实施方案》，经过多年探索，教研指导责任区是什么、怎么建、怎么管等问题，有了可操作、可复制、可推广的“贵阳方案”。

教师集群研修，实现教研指导全覆盖

(资料图)

每学期一个主题，根据主题开展一次专题讲座、一次观摩研讨、一次经验交流、一次外出培训、一次集体反思……这是贵阳市花溪区第四责任区的教研活动安排。这些活动为责任区教研工作搭建了和谐发展的平台，实现了责任区教研全覆盖。

教研是幼儿教师专业成长的重要途径，区域教研质量影响教师整体发展水平。通过近几年的改革探索，贵阳市建成了四级教研网络，“幼儿园—教研指导责任区—区县—全市”联动运行，将全市所有农村园纳入责任片区，各区县根据地理位置、幼儿园现状、管理水平、教研能力等划分教研指导责任区。每个责任区以省、市级示范园为龙头园，其他园为责任园，每个责任区包含8—15所幼儿园。目前主要有三种类型：一是城市示范园+乡镇中心龙头园，二是乡镇示范园+乡镇中心园+村级园，三是城市示范园+乡镇中心园+村级园。

“学前教研指导责任区是一种以优质园为引领的跨园际研修管理模式，也是以园本和区域研修为根本方式的学习共同体。”贵阳市教育科学研究所副所长张海凤说。

在教研指导责任区建设上，各区县群策群力，各出实招。

息烽县将责任区建设作为学前教育质量提升的有效方式，根据责任区发展需要研究出台专项经费管理制度、督导考核评价制度、专项会议制度等，解决了责任区建设与管理中“人、财、物、事”的核心问题。

云岩区的菜单式研训突出了责任区教研的针对性和实效性，提高了责任区内各幼儿园，特别是民办园参与教研的积极性。“菜单式”研训分“预约点菜”“制作菜单”“品尝菜品”三步。“预约点菜”由各园教师审视实践中的困惑，通过填写问卷上报教研需求。“制作菜单”由责任区教研管理团队根据对教师的观察和教师个人申报的教研需求，归纳、汇总、分析，列出教研菜单，策划并组织活动。“品尝菜品”是教师根据菜单自主选择教研内容，积极参与教研活动并做好反馈。

“从最初的县级示范园提升到现在的市级示范园，都离不开责任区的帮助。一日活动安排、游戏环境创设、教研活动设计与组织，龙头园的入园诊断非常有针对性。”观山湖区第三责任区责任园金华幼儿园园长谷伟说。

多主体治理，健全教研评价机制

为更科学地反映学前教研指导责任区对学前教育保教质量的影响，在学习借鉴国内外质量监测与评价方法的基础上，贵阳市建立起可量化的幼儿园教育质量四级监测机制与责任区教研工作四级考评机制，明确了多元监测评价主体、对象、内容、形式与方法，形成了诊断性评价、形成性评价、终结性评价有机结合，质性评价和量化评价相结合的市、区、责任区、责任园四级监测评价机制。

机制的建立明确了监测与考评的功能定位、内容与标准、方法与手段、结果运用等，并以“三建二当”（建示范教研室、示范责任区、示范责任园，当优秀引领者、优秀指导教师）实践活动与先进表彰会、质量监测反馈与总结会、教研展示周等活动为载体，通过“捆绑考评、以奖代拨”，实现以评促建、促研、促教。

“‘四级考评’和‘三建两当’以榜样的力量鼓舞人，促进了先进经验在全市的推广应用，解决了一些区（市、县）心动不行动的不作为和慢作为，确保了责任区工作规定动作不走样、自选动作有特色，成就了责任区改革实践的千舟竞帆。”贵阳市教育科学研究所学前教育研究室副主任王艳说。

建设融合性资源共享平台，促进科学保教

责任区集群式发展的根本目的，就是要突破个体独立办园的固有模式，甚至是低水平办园现状和不良竞争态势，通过园所与区域间的充分合作，促成更大规模或更大区域学前教育的优质均衡。

近几年，贵阳市探索以幼儿为中心，通过“自上而下”聚焦共性问题研发普适性资源，通过“自下而上”聚焦个性问题研发拓展性资源，建立“来自实践、回归实践”的学前教研指导责任区融合性资源共享平台。通过责任区四级研修，以“领学式”“点单式”“蹲点式”“互助式”“工作坊”等形式，指导幼儿园教师用好平台资源促进科学保教，并在实践中不断完善和丰富，形成新的资源。每三年一届的责任区成果奖评选，也激励了各教研室、责任区和责任园投身科学保教研究。

责任区教研让教研员与龙头园、龙头园与责任园之间的关系，都发生了变化。教研由最初的龙头园“带着走”，逐步过渡为大家“同步走”，最终向着责任园“放手走”发展。通过责任区教研，各地的教研状态从“被动输血”逐步变为“自主造血”，责任园教研活动成效日渐显著，各地的教研内容更契合幼儿发展特点和学习兴趣，责任区教研优势得以体现，贵阳市学前教育发展道路更加宽广。

《中国教育报》2023年02月12日第1版

作者：本报记者 崔凯