为提升名优校长专业素养，带动全市校长专业成长，引领和服务长春基础教育高质量发展，助力长春教育学院内涵式发展，我们经过广泛调研、理论研究、实践落地和反馈改进，从培养格局规划、课程体系构建、培养机制形成、评价标准制定等方面着手，行思并重，构建并实施了以“五维素养”为核心的名优校长进阶式培养模式。

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以培养领军人才为宗旨，规划四层进阶培养格局

基于名优校长专业发展特点和培养需求，我们将名优校长分为骨干、专家型、杰出和教育家型四个层级，从每一层级中（除教育家型校长）为上一层级遴选培养对象，经过培养后认定为上一层级称号，呈“金字塔”式逐级进阶。我们还明确名优校长培养理念和不同层级名优校长培养目标，培养过程聚焦校长专业发展的应然价值诉求、本然内涵品质、实然个体风格，支持名优校长以骨干校长为起点，逐层进阶发展，成为领军人才。

基于“五维素养”核心表现，构建培养课程体系

基于国家政策需求和长春市名优校长专业发展实际情况，我们提出名优校长专业发展的“五维素养”，即价值素养、认知素养、实践素养、哲学素养和领导素养。以此为基础，构建不同层级名优校长培养课程体系，满足其素养发展的需要。如骨干校长培养注重基础研修和能力提升，专家型校长培养注重主题研究和实验改进能力提升，杰出校长培养注重思想凝练和示范引领作用发挥，教育家型校长培养注重思想传播和智库建设。

为实现课程目标，我们设计了全面、系统、科学的“五维培养课程”——“价值塑造课程”“认知丰富课程”“实践磨砺课程”“哲学凝练课程”“学习型组织领导课程”，多层面、全过程、精细化培养，五个维度的课程在不同层级校长培养中各有侧重，由浅到深、由易到难、由低到高，借此培养拾阶而上的名优校长队伍。

以“五维素养”提升为导向，创新人才培养机制

我们贯彻“全过程培养”理念，整体把握“遴选—培育—认定—辐射”四个阶段的工作流程，同时关注细节、追求实效，在培养过程中实施各类课程（活动），深入反思总结，以成人学习等理论为依据，以“五维素养”提升为导向，构建“逐级遴选—分类培育—分层认定—多元辐射”四位一体的人才培养机制。其中“遴选”包括“业绩评审、笔试、面试、实地踏查、高峰论坛”五个环节，由骨干到教育家型逐级遴选，不可逾越，且每个层级遴选各环节的评价标准各有不同，内容难易程度也呈逐级上升趋势。“培育”包括“一培、一课、一果、一影（室、体）、一范”五项工作。其中“一培”指在培养周期内不同层级名优校长培养对象至少要完成一次省外集中高级研修的任务；“一课”指不同层级名优校长培养对象要开发一门校长培训课程；“一果”指不同层级名优校长培养对象在培养周期内应完成的教科研成果；“一影（室、体）”指骨干校长和专家型校长培养对象在培养周期内要完成一次影子培训任务；“一范”指不同层级名优校长培养对象每年完成对大学区、区域内、市级、省级或全国范围的引领与示范活动。“认定”包括“任务评定、学分银行、综合评价、纪检审核、党组审核”五种方式。“辐射”包括“专题讲座、跨区送课、影子培训、工作室、共同体”五类活动。

培养过程的“遴选—培育—认定—辐射”四个阶段符合成人学习规律和教育人才成长轨迹。“五个环节”深层评选，以选代培，以评促进；“五个一”培养工程多种培养，助力成长；“五项内容”的认定，公平严格审核，以检促研，以认提素；“五项作用”的发挥，示范作用明显，情怀担当，全面引领。

科学开展评估，提升培养成效

基于“柯氏四级培训评估理论”这一模型，我们构建了“反应层、学习层、行为层、成果层”培训效果评价指标体系，根据不同层级名优校长在课程目标、内容等标准和要求的区别，形成不同层级的评价指标体系。通过任务评定、问卷调查、校长访谈、学校回访、民主测评等方式，分别针对校长参训感受、学习收获、办学行为以及学校质量改进等内容，组织参培校长使用问卷星、小程序等工具对五维课程的实施过程及培训成效进行深层次评估，及时提供反馈和跟踪指导，提出改进措施，促进培养工作不断完善。

总的说来，“进阶式培养模式”的核心是“进阶”，其特点是尊重规律、循序渐进、追求卓越，即在教育理论的指导下，扎根本地校长实际情况，采取精细化、针对性强、可持续发展的行动策略，实现校长群体的相互促进和整体进步。

《中国教师报》2023年04月26日第11版

作者：庄 迪