在对班级游戏环境进行观察时，我们有了一些有意思的发现：能引发幼儿有意义的学习的班级游戏环境，包含教师的教育隐喻，是动态调整的，且有一定的挑战性。而难以引发幼儿有意义的学习的班级游戏环境，创设往往比较随意，且缺乏变化与挑战。

我们意识到，要支持儿童在游戏中的学习，首先要创设能引发幼儿有意义的学习的游戏环境，而这离不开教师的思考与设计。为此，我们通过剖析真实的案例，让教师明白为什么游戏环境需要设计，以及设计游戏环境要把握哪些要素。

(资料图)

幼儿从不玩树枝到发生精彩的学习

案例片段1：小班时，张老师的爸爸寄来一件像蛇一样的快递，幼儿兴奋地谈论着：“这是什么呀？”“它好像一条大蟒蛇呀！”

幼儿并不知道这是快递，没有提出要拆开看，张老师也就顺应幼儿，没有揭晓答案，她也想看看幼儿和这条“大蛇”会发生怎样的互动。

糖糖抬着它来到娃娃家说：“蛇来啦，蛇来啦！”乐乐骑着它说：“骑恐龙啦！”

幼儿连续几天都把它当成“大蛇”照顾，他们给“大蛇”盖被子、吃饼干、喝水、洗澡、刷牙。有一天，三名幼儿还带着“大蛇”去户外滑滑梯，滑完滑梯回来还给“大蛇”消毒、做核酸……

升入中班，教师和幼儿一起商量把快递拆了，才发现它是树枝。教师期待幼儿跟它有更多互动，但幼儿却不怎么玩了。教师很困惑：“怎么不玩树枝了？”幼儿说：“我们想玩其他游戏。”

对此，主持人问：“大家觉得为什么幼儿不玩了？”

教师A：因为在幼儿看来，快递包裹着的“大蛇”和树枝不是一个东西，关于怎么玩树枝，他们还没想好。

教师B：我认为也有可能幼儿觉得它们就是一个东西，小班时幼儿已和“大蛇”进行了充分互动，还可以做什么，需要教师帮助幼儿建立新经验。

教师C：我也认为幼儿的想象与创造不是凭空产生的，是需要被激发的。

主持人：大家的讨论都聚焦在幼儿已有经验上了，大家都认为，游戏发展到现在，幼儿需要教师帮助建构新经验。但作为教师，必须意识到树枝还有进一步促进幼儿学习的价值，那如何利用树枝调整游戏环境，再次引发幼儿有意义的学习呢？

教师A：可以提供更多的自然材料，如各种形态的树枝、树叶等，幼儿可进行创意拼摆。

教师B：可以和幼儿一起观看一些关于树枝的艺术品，然后和幼儿一起创作。

张老师认为，也许教师A的建议行得通，就在班级创设了一个自然材料区。但遗憾的是，它并没有引发幼儿产生教师预期的行为，选择玩此游戏区的幼儿很少。

我们再次进行了讨论。

主持人：之前两位教师的思路都很好，但更多是从材料本身的价值思考的，都缺少对幼儿兴趣，以及幼儿与材料之间关系的充分解读，而这恰恰是环境调整最应思考的。要解决这个问题，还要回到小班幼儿与“大蛇”互动的场景中思考：幼儿对什么感兴趣？树枝引发了他们怎样的学习？

回顾小班的经历，我们可以大致推断，幼儿关注的是“大蛇”独特的外形，而且，他们对能激发想象的东西感兴趣。如果是这样，环境可以怎样调整呢？

张老师：小班幼儿通过动作、语言表达想象，到了中班，绘画就是很好地激发幼儿想象的途径。可以提供很长的大白纸，把树枝放在上面，再放上水彩笔，这就对幼儿发出了无声的邀请：“你可以来画画哦。”

主持人：行不行，试了才知道。

案例片段2：张老师买来卷筒大白纸，按照设想，将大白纸铺在地上，上面放了树枝和水彩笔。第一天孩子们就带来了惊喜。

允诗和泽欣在树枝的激发下画了一个故事：她们把树枝当成秋千玩了一会儿，之后又到泳池玩水，在草丛里捡到了布包包，接着又滑了滑梯，最后和好朋友一起回家了。

看到如此精彩的一幕，张老师赶紧把幼儿的绘画拍下来，利用当天餐前活动时间，让允诗和泽欣讲给全班幼儿听。这一举措既肯定了两名幼儿，也激发了其他幼儿参与，天天也开始描摹树枝投在白纸上的影子，画了一条龙。

允诗和泽欣继续开心地画画，她们又创编了一个小故事：从公园出来，她们悄悄从龙的肚子下走过去，来到了森林酒店，大象（那根树枝）住在酒店里……

这样的结果让大家很惊喜，同时也引人思考：为什么这样的调整能引发幼儿如此精彩的学习？

已有经验影响幼儿与材料的互动

我们再次就这一案例展开教研，期望能从中总结出一些环境调整经验。讨论过程中，教师们就大白纸激发了幼儿的想象，还是大白纸和树枝共同激发了幼儿的想象产生了分歧。

有的教师认为，即使没有树枝，只要铺一张大白纸，幼儿也一样能有这些精彩表现。大白纸本身就是激发物，树枝不重要，因为幼儿绘画的内容跟树枝并没有直接关系。

也有教师认为，树枝才是激发幼儿想象的核心。幼儿绘画的起点跟树枝有关，因为他们小班时有过把树枝想象成蛇的经验，于是在绘画中他们自然地将树枝想象成秋千、大象，把场景想象成公园。

如何证实大家的猜想？我们有了一个大胆的想法：把同样的环境（大白纸+树枝+水彩笔）搬到隔壁的中（3）班，看看会有什么结果。

结果发现，中（3）班幼儿的兴趣并不在画画上，而是玩那根树枝。他们拿水彩笔给树枝涂颜色，把树枝拿来当马骑，似乎回到了中（2）班幼儿小班时的游戏状态。也有些幼儿在大白纸上画画，但只画了一个苹果（幼儿说是树枝上掉下来的），然后一名幼儿在上面写了很多数字。

反观中（2）班，虽然树枝不见了，但幼儿的绘画依然跟树枝有关：酒店里的大象不见了，他们出门找，结果发现了大象的脚印，他们猜测大象肯定就在某个地方……后期，教师也尝试不再将树枝直接放在大白纸上，但每次幼儿都会把树枝拿过来，再开始创作。

这个实验在某种程度上说明，树枝很好地激发了中（2）班幼儿的想象。而对中（3）班幼儿来说，树枝是陌生的，他们的兴趣更多是探索树枝本身与自己的关系。就因为两个班级幼儿对树枝的已有经验不同，导致同样的环境引发了不同的学习。

该实验启发我们：环境创设要能引发幼儿有效互动（幼儿有回应），一是教师对材料要充分利用，二是教师对材料与幼儿之间关系要充分解读（幼儿到底对什么感兴趣，材料与幼儿之间的关系是什么）。

增加辅助材料，激发幼儿深度学习

能促进幼儿学习的游戏环境一定不是一成不变的，游戏环境要能引发幼儿持续深入地学习，需要教师基于现状对游戏环境进行动态调整。如何调整呢？增加一些辅助材料（激发物）是一种不错的选择。

案例片段3：用树枝和大白纸进行艺术创作的游戏持续了一段时间后，我们在思考：除了树枝，还有什么东西能激发幼儿的想象？我们想到了小动物模型。首先，幼儿喜欢小动物；其次，小动物是各种绘本故事中的主要角色，幼儿对小动物的故事有一定经验。于是，我们又提供了一筐小动物模型和一些仿真绿植，果然引发了幼儿新的创作。

天佑说要带着小动物去玩，她先设计好路线，试着把小动物都放到树枝上。她一边放一边说：“好难呀，这个需要保持平衡。”整个过程天佑十分专注，用了整整6分钟才把所有小动物都放上去。放完后，天佑在旁边画上了自己、鲜花和树木，一边画，一边讲述着自己带小动物去玩的故事。

天佑讲述故事时的骄傲和喜悦让教师很感动。我们意识到，每当沿着激发想象这条线索去回应幼儿，总能收到他们积极的反馈。这说明，在调整环境以引发幼儿更多的学习时，教师对幼儿兴趣的解读与把握至关重要，只有捕捉到了幼儿的兴趣，才能真正唤起他们的参与积极性。比如案例中幼儿对能激发自己想象的事物感兴趣，这是教师对幼儿游戏行为的一种综合解读。如果能解读到此兴趣，那教师提供的材料就不是单一、具体的，而是所有能够激发幼儿想象的事物。

当辅助材料对丰富和拓展幼儿的学习有了很好的效果后，我们沿着同样的思路，在前期幼儿不怎么玩的自然材料区也投放了小动物、毛根等辅助材料。果然，幼儿又给我们带来了惊喜。他们先是将毛根、玩偶眼睛和小木棍结合，做了两个彩虹小人（幼儿取名为“小彩”），后又用自然材料给“小彩”修了一座“爱心房子”，又修了一条去好朋友“小猴”家的路。他们还把之前用自然材料拼出的太阳和小人也连接了起来，并讲述了许多精彩的故事。总之，在同伴的启发下，该区域幼儿的创意越来越多。

此时，自然材料区里幼儿的游戏已经远远超出了教师的预期，幼儿不仅进行创意拼摆，还创编出了一个个有趣的故事，更激发了同伴之间的交流与合作，而这一切都是增加辅助材料的结果。因此，教师在创设游戏环境时不仅要考虑主体材料的利用，还要思考可以增加哪些辅助材料来丰富和拓展主体材料的价值。

（作者单位系四川省成都市第十六幼儿园）

《中国教育报》2023年06月04日第2版

作者：付国庆 张玲